核心素养下高中英语深度阅读课堂构建策略

本文转自：黄冈日报

麻城市实验高级中学 林少兰

高一英语记叙文阅读是衔接初高中教学、培养学生英语核心素养的重要载体。结合人教版高一英语《A Day in the Clouds》一课，我立足文本特质，探索情境浸润、分层探究、迁移运用、反思评价四步深度学习路径，让英语阅读课堂实现知识传授与素养培育同频共振。

创设沉浸式情境，唤醒课堂学习活力

课堂伊始，我借助短视频展示高原雪山、云海、草原等特色景观，搭配轻柔背景音乐，带领学生直观感受高原风貌。随后组织双人交流活动，引导学生分享自身旅行经历，探讨旅途遇到的困难与真实感受，鼓励大家结合生活常识猜想高原旅行可能面临的挑战。

在轻松的交流氛围中，自然引出课文主题，既激活学生已有知识与生活经验、锻炼口语表达能力，也让学生带着兴趣走进文本，为深度学习做好铺垫。

设计分层探究任务，逐层解构语篇内涵

这是阅读教学的核心环节，我按照略读、查读、精读三个梯度设置课堂任务，兼顾不同层次学生的学习需求。略读环节，指导学生掌握阅读技巧，圈画时间标志词，快速梳理文章主旨与记叙文结构，锻炼概括能力。查读环节，发放任务表格，让学生按照时间线索，梳理行程、景色、人物感受等细节内容，以四人小组为单位核对答案，结合语境讲解重点短语，同步开展词汇造句训练，强化语言运用能力。精读环节，引导学生勾画环境与情感描写语句，依托阶梯式问题链组织小组讨论，分析作者情绪变化的原因，挖掘文本背后的人文精神与生态内涵，引导学生敬畏自然、保护自然，全面锤炼学生思维品质与文化意识。

搭建学以致用平台，推动知识迁移落地

读懂文本只是基础，灵活运用才是目标。我依托课堂梳理的时间线索，组织学生复述课文内容，为基础薄弱学生提供句式模板，降低表达难度。围绕高原旅行准备、自然风光保护等话题开展集体讨论，鼓励学生结合文本与生活经验发表观点，总结文明旅游、守护生态的具体做法。在语言输出与话题探讨中实现知识迁移，进一步强化学生的生态保护意识与社会责任感。

完善反思评价体系，助力学生长效成长

课堂尾声，师生共同梳理本节课词汇、阅读技巧、文本内涵等核心内容。课后推行分层作业：基础层聚焦词汇背诵、内容概括；提升层尝试运用本课词汇书写旅行短文；拓展层自主阅读同类英文记叙文并撰写阅读心得。

同时引入学生自我评价，让大家复盘课堂收获与不足。分层作业精准适配不同学情，自我评价引导学生学会反思，持续提升自主学习能力。

经过课堂实践，这套深度学习路径有效改善英语阅读浅层化问题，课堂参与度明显提升，学生的语言能力、思维品质、文化意识均得到同步发展。但教学中也暴露出一些问题：小组讨论时长不足，部分学困生课堂参与度不高，素养评价方式较为单一。后续我将以核心素养为导向，不断优化阅读教学模式，让英语阅读课堂真正成为育人阵地。